文献
中小学生心理健康状况与心理健康素养调查研究——以S省J市为例
范琪;王凌飞;任其平;许红敏;为了解J市中小学生心理健康状况与心理健康素养水平现状，探索心理健康与心理健康素养之间的关系，并为心理健康教育工作提供依据。本研究采用整班抽样，选取J市小学三年级至高中三年级共9945名学生进行调查，调查工具包括《中国心理健康量表》青少年版、《心理健康素养问卷》及《流调中心抑郁量表中文简版》。研究表明J市中小学生心理健康总体良好，高中生的心理健康水平显著低于初中生和小学生；抑郁问题较为突出，高中生抑郁比例最高；心理健康素养水平整体偏低；心理健康水平受性别、城乡、家庭经济状况、亲子关系、父母文化程度、学习成绩等因素显著影响；心理健康素养与心理健康水平呈正相关，尤其素养自评达标情况与心理健康关系密切。
陶行知的知识与能力培育思想及当代价值
王倩;程功群;知识与能力培育是人才培养的重要内容，直接指向人的核心素养。知识与能力培育思想是陶行知思想的重要组成部分，在批判和剖析传统教育的基础上，陶行知从教育目的论、教学内容论、教学方法论、教育过程论等维度系统论述了知识与能力培育的基本内涵，具有鲜明的创新性与前瞻性。深入研究陶行知的知识与能力培育思想，对新时代教育改革和时代新人培育具有重要的现实启示。
小学数学教师课堂评价素养的区域现状与提升行动
杨春燕;于蓉;2022年《义务教育数学课程标准》提出“以评促学、以评促教”的实施要求，这就需要小学数学教师遵循教—学—评一致性原则，将评价嵌入到课堂教学全流程，对小学数学教师课堂评价素养提出了新的要求与挑战。该文在区域现状调研的基础上明晰了教师在评价意识、知识、技能三方面存在的问题；从指导意义出发，构建出以“评价设计→评价实施→评价反馈→评价反思”为框架的小学数学教师课堂评价素养指标体系；最后基于区域现状与指标体系，从研修内容规划、常态教学管理与教研协作机制三方面设计了提升路径。
从赋权到共生：交往理性视域下儿童课程参与权的逻辑重构与实践进路
周静;周恬恬;该研究基于哈贝马斯交往理性理论，审视儿童课程参与权在实践层面面临的制度赋权悬浮、技术介入异化与惯习规训遮蔽三重困境。研究指出，传统“权力让渡”范式深植于工具理性逻辑，难以从根本上保障儿童作为课程主体的实质性参与。为实现从“赋权”到“共生”的范式转换，该文从交往理性对工具理性的超越、主体间性的关系重构两方面展开理论逻辑的梳理。在此基础上，构建了“共生型参与”的实践模型，强调通过课程主体的角色进化实现意义主体的共同卷入；以权力流动和意义协商构成的双螺旋结构驱动课程运作，超越单向的权力控制；并通过认可物理参与、沉默参与、具身参与等多维形态，推动儿童从“物理在场”迈向“意义在场”的实质参与。以此突破传统“权力让渡”范式的单维局限，将课程共同建构为一个基于相互理解、激发与创造的“生活世界”。
学做“大先生”——教育家精神引领乡村教师培养行知模式的建构与实践
张济洲;建设高质量的乡村教育体系，关键是造就乡村教育的“大国良师”,但是乡村教师的扎根农村、奉献农村教育的教育信念、乡土情怀以及执教能力仍然亟需提升，乡村教师无法胜任乡村社会多重角色，“离农”倾向仍然比较突出。行知模式以学做乡村“大先生”为根本旨归，弘扬陶行知教育家精神，以传承“底色”、不忘“本色”、打造“特色”和凸显“亮色”的乡村在地化培养为着力点，以“知教、乐教、善教、荣教”进阶式一体化培养为主线，以数智技术赋能为引擎，高质量造就了一批“下得去、留得住、教得好、发展快”的新时代卓越乡村教师。行知模式形成了可复制、可推广的乡村教师培养新范式，被多所师范院校推广应用，培养了一批教育家型乡村教师，引领广大乡村教师学做乡村“大先生”。
整体性视角下小学数学单元教学设计路径探析——以苏教版《圆》单元教学设计为例
杨美;顾新佳;该文以整体性视角为引领，小学数学“单元学习历程案”为载体，苏教版五年级《圆》单元教学设计为例，从单元教学设计的研究缘起、主要原则、学程规划、案例分析等方面系统阐述小学数学单元教学设计的实践与思考，提出知识统整、历程贯通和素养整全三大设计原则，单元学习目标重构、单元学程整体规划、单元学习历程案编制三条设计路径，构建整体性、结构化、全程性的单元学习历程，助力学生从知识掌握向素养全面发展进阶。
九年一贯制学校整体育人模式的实践探索——以南京市陶行知学校为例
彭小虎;潘禹辰;南京市陶行知学校基于陶行知“生活教育”理论，特别是其对“生活力、自动力、创造力”与“完整的人”的论述，探索了一种以学生生命“一贯”成长为核心的九年一贯制整体育人模式。学校建构了与生命历程匹配的“四三二”三段式九年一贯育人模式；首创了“目标引领、达到即是”的发展性评价机制；创建了“先学后教、自主成长”的教学模式；形成了学校、家庭、社会协同育人的生态共同体。
“学生心理健康监测预警与关爱指导系统”:理论、架构、实践与特点
傅绪荣;刘芳晴;王凌飞;耿丽娜;徐健吾;在学生心理健康问题日益严峻的形势下，迫切需要建立科学、高效、系统、指导性强的学生心理健康监测预警与关爱指导系统，为学生心理健康服务工作提供支撑。由陶老师工作站组织开发的“学生心理健康监测预警与关爱指导系统”,目前已形成小学和中学两套系统。这两套系统主要用于监测学生的积极和消极心理健康状态、风险因素和保护因素，并根据监测结果将学生划分为五个等级，分层分类给予评估与指导。该系统还开发了个人报告、班级报告、校级报告、区县报告，用于实时掌握学生的监测结果；配套编写了实用的指导手册；联合科技公司打造了智能化云平台。这套系统在实践过程中取得很好的社会反响，截至目前已在江苏省以及全国数个省份部分中小学使用，监测学生人数达数百万人次。随着这套系统在使用中逐渐成熟，形成精准、有效、可持续、安全可靠、智能化、标准化等特色与优势。
基于PMC指数模型的省级幼小衔接政策质量评估与优化建议
陈林;席海燕;幼小衔接政策是幼小衔接提质增效的行动指南，对相关政策的评价可以为新一轮政策的优化提供理论支撑与决策依据。基于20份省级幼小衔接政策文本，通过构建PMC指数模型了解省级幼小衔接政策的质量状况。结果表明，近十年来各省份幼小衔接政策质量逐年提高，政策质量总体较好，但仍存在政策规划待优化、衔接连续性待加强、保障有效性待提高等短板。针对省级幼小衔接政策的优化，可以从目标分解、视角连贯以及补充保障激励方式等入手。
教育家精神引领乡村师范生数智素养培育的晓庄模式构建与实践探索
陈维维;魏婷;杨欢;王岑;面对乡村振兴与教育数字化转型的双重战略需求，乡村师范生数智素养培育存在目标悬浮、路径割裂、实践失根等困境。该研究以教育家精神为价值内核，以陶行知“生活教育”理论为思想基础，构建并验证了南京晓庄学院“五维四阶融合贯通”的乡村师范生数智素养培育模式。该模式创新性地将“五维四阶”素养模型、“四链融合”培养路径与“四域贯通”实践机制系统整合，实现了教育家精神的具象化、陶行知思想的时代化与数智素养培育的乡土化。实践证明，该模式有效提升了乡村师范生的数智素养与乡土认同感，为新时代乡村教师队伍的数字化转型提供了晓庄方案。